Попова
Галина Александровна
учитель истории
МОУ
Катайская средняя общеобразовательная школа № 1
Стаж педагогической работы - 20 лет
Образование – высшее
Квалификационная категория – высшая
Педагогическое кредо:
«Назначение учителя – помочь родиться мысли ученика»
(Сократ).
Мои педагогические принципы:
Моя педагогическая философия
Каждый педагог – это личность, индивидуальность и, конечно, каждый руководствуется своими представлениями о правах и обязанностях учителей и учащихся, каждый имеет свой стиль ведения уроков, кто-то занимается саморекламой на уроках, кто-то наоборот идёт «на поводу» у класса. Не могу сказать, что я стремлюсь возвысить себя перед учащимися или дать им понукать мной, я всегда стремлюсь к творческому сотрудничеству. «Хорошо, когда любовь детей к учителю вырастает из взаимного уважения, сохраняющего между ними определённую дистанцию, оберегающую учеников от оперной восторженности, маниакального фанатизма или слепого копирования повадок любимого учителя» – Ершов П.М. Считаю, что взаимное уважение существует между мной и моими учениками, и это помогает мне обучать, а детям постигать нелёгкие науки.
В своей педагогической деятельности я придерживаюсь педагогического кредо, которое можно выразить словами: «Назначение учителя – помочь родиться мысли ученика» (Сократ).
Я не просто учительница, я учительница истории, обществознания и английского языка. Скажете, сложно преподавать одновременно такие науки! Да! Очень сложно. Но и интересно, это даёт возможность комбинировать, инсценировать, работать более творчески на уроках. Ведь социальные роли историка многообразны: он может быть следователем, адвокатом, детективом, летописцем, вопрошающим собеседником...
«Сколько вы зарабатываете в своей школе? Какие нервы надо иметь, чтобы учить современных детей? Зачем тебе это надо, уйди куда-нибудь?» - такие и подобные вопросы часто задают люди, далёкие от школьной жизни. Но, если честно, у меня никогда не возникало желания попробовать себя в менее напряжённой, более денежной и, как принято говорить, престижной профессии. Профессия учителя, также как и врача, считается миссионерской, именно так я к учительству и отношусь. При любой власти, зарплате и отношении общества.
Самое главное на уроке – это профессионализм, дополненный чувством уважения к тем, кого ты учишь, когда наступает момент единения с классом, когда рушатся барьеры безразличия, инфантильности, бездуховности, равнодушия. Сегодня урок истории – это, прежде всего поиск путей сближения, понимания своеобразных мостиков от учителя к ученику и наоборот. Думаю, мы добиваемся успеха как учителя истории, когда сопричастность ученика к истории своего народа можно сравнить с сопереживанием, а не с простым, пусть и очень хорошо сделанным воспроизведением материала. Иногда мне удаётся расширить границы учебного кабинета, убедить учеников в том, что они являются непосредственными участниками происходившего давным-давно. Иногда учащиеся теряют чувство времени, идут дорогами гомеровских героев, становятся участниками героических сражений... В каждом уроке истории должна быть нравственно-этическая побудительная сила. В идеале в руках учителя-творца любой материал должен пройти следующие стадии: знакомство и отбор материала, выработка тактики и стратегии урока, этап целеполагания, отбор методов и средств достижения цели, аргументация места учителя на уроке, ролевой момент и распределение нагрузки в ходе урока. Но на любом этапе любого типа урока цель достигается лишь тогда, когда урок истории очеловечен добротой, искренностью, любовью взрослого. Поэтому мне близка технология личностно-ориентированного обучения.
На своих уроках я стремлюсь создавать всем учащимся в соответствии с их учебными возможностями оптимальные условия обучения. Такие условия достигаются определённым соотношением на уроке форм учебной работы, методов обучения. Уроки в школе – это значительная часть жизни наших детей, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения. В процессе общения личность развивается, обогащается нравственными ценностями. Замысел личностно-ориентированного урока заключается в создании мной условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребёнка.
Формирует личность не только содержание учебного материала, но и вся система взаимоотношений учителя с учениками, учеников друг с другом.
Опираясь на воззрения философов, можно дать определение личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
Содержание урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъективного опыта ребёнка и осуществления несоответствующих изменений в личности в связи с постижением (обретением) своего образа.
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоёвывает образовательное пространство России. Считаю этот подход наиболее современной методологической ориентацией в педагогической деятельности, с помощью которого идёт формирование в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
