МУ "Управление образования МО Катайского района"

МОУ Корюковской основной общеобразовательной школы

Много волнений и приятных надежд испытывает учитель с началом учебного года. Родителям и учителям хочется, чтобы их ребёнок учился хорошо, с желанием шёл в школу. А детям? Спросив в первый же день у ребятишек, кто из них собирается учиться хорошо, слышишь их дружное: «Я». Так было и во все последующие годы.

Конечно, каждый из учеников искренне хочет этого. И каждая мама, которая приводит малыша в первый класс, надеется, что каждодневные занятия вместе со своим ребёнком и старания с помощью учителя, помогут достичь определённых высот в образовании своего малыша.

Каждая мама мечтает о доброй и умной учительнице. Думает о том, чтобы школа приносила детям радость. А радость без успехов, конечно, не бывает. И так много нужно приложить сил, прежде чем увидишь эту радость!

Трудно измерить отдачу учителя и возможно ли это вообще? Кто может подсчитать, сколько энергии, душевных сил, человечности, любви к детям, в которой сочетаются сердечная ласка, премудрая строгость и требовательность, отдаёт учитель детям, находясь вместе с ними?

В одном журнале я прочитала, что по эмоциональной нагрузке труд учителя сравнивается с трудом начальника производственного цеха. Не берусь оспаривать это. Знаю одно – нужны безмерная любовь к детям, желание всё делать для того, чтобы она стала обоюдной.

Приятно видеть, что твой труд приносит положительные плоды, что каждая встреча с детьми – это радость, когда общение у детей вызывает подлинный интерес, когда ученик с радостью готовит урок и с гордостью отвечает у доски.

Я вспоминаю своих учителей Ильинской средней школы, Катайского педагогического училища и очень благодарна им за мудрость, знания, чуткость, душевную теплоту, которые в меня вложили.

Учитель должен работать в школе по зову сердца, по призванию, владеть методиками и быть профессионалом своего дела. Детям необходимо верить в учителя – только тогда школа станет для них школой радости, а учение будет содействовать развитию ребёнка, его духовному обогащению.

Вот такая большая ответственность ложится на плечи учителя. И очень важно сохранить эти добрые стремления, поддержать начинания, зародить его веру в себя, в то, что он многое сможет, если будет стараться!

И я опять вспомнила свой первый учительский день…

Заканчивается мой первый в жизни урок в Базовой школе.

Всегда буду помнить то состояние счастья, в котором я пребывала. Я – учитель! Передо мной двадцать пар пытливых глаз – все такие разные и по возрасту, и по внешности. А я одна для всех!

Очень давно услышала я притчу о двух маленьких человечках и закончила свой первый урок этой притчей с моими первоклашками.

В сердце каждого ребёнка при его рождении поселяются два маленьких гномика, один из которых добрый и хороший, а другой – злой и плохой.

Растёт малыш и совершает добрые дела вместе с хорошим гномиком.

Сегодня сказал «спасибо», убрал свою постель, помыл за собой посуду, выучил урок; завтра – помог старикам, навестил учителя, посадил дерево…

А плохие поступки совершаются вместе с плохим гномиком. Сегодня он через плечо бросил «здрасьте» учителю, не помыл за собой посуду, не подготовил урок, а завтра не уступил места пожилому человеку в транспорте, обидел друга, сломал дерево, нагрубил маме…

Так вот, когда человек помогает ближнему, внимателен и заботлив к окружающим, когда он стремится относиться к другим так, как он хотел бы, чтобы относились к нему, когда дарит радость людям своим словом, поступком, помогает старым и больным, хочет трудиться и обогащать свой разум – здоров и счастлив хороший гномик, он распрямляется в душе, и от этого становятся добрыми и приветливыми глаза самого человека. И тогда приятно находиться рядом с ним, он радует своим присутствием окружающих.

Когда же человек бывает груб, обижает друзей, не приходит на помощь, может солгать, уклониться от какой-то работы - весел и доволен плохой гномик и очень страдает добрый. «Люби себя, оберегай себя, будь эгоистом», - призывает плохой гномик. Плохо рядом с таким человеком, грустно и одиноко. Холодные и колючие у него глаза.

Какого же гномика ты хочешь вырастить в своей душе? Многое зависит от тебя. Не совершай необдуманных поступков. Всегда подумай, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе. Ты и только ты – контролёр своей души! А спрашивать с себя всегда нужно за каждый прожитый день. Перед самым сном, закрыв глаза, пробегись по прошедшему дню – какому гномику ты помог больше – и постарайся не повторять совершённых ошибок.

От того, какому гномику мы стараемся помочь больше, и зависит, какими людьми мы вырастем: добрыми, отзывчивыми, требовательными к себе, исполнительными, нужными окружающим или злыми, эгоистами, слабовольными и ленивыми, чуждыми людям, живущим вокруг.

Так тихо слушали притчу мои первые ученики. И я вновь, как ученица, пережила её вместе с ними, подумав, что буду очень стараться, чтобы в моей душе всегда находилось место доброте…

Изучив теоретический материал, ответив на интересующие меня вопросы, рассмотрев недостатки существующей «отметочной» системы школьного оценивания и аргументы за безотметочное обучение я выдвинула

4. Вовлекать учащихся в сотруднические формы деятельности.

5. Развивать самостоятельность и чувство свободного выбора.

Апробировав наработанный мною материал с учащимися, которых я выпустила, стала увереннее и этом 2008-2009 учебном году организуя безотметочное обучение первоклассников, я ориентируюсь на основные результаты образования на конец первого года обучения:

1. К концу переходного этапа создать отношения доверия с детьми и с их родителями.

2. Сформировать у первоклассников отношения учебного сотрудничества. Они должны пытаться решать возникшие проблемы неагрессивно, проявляя самокритичность и дружелюбие.

3. В области контроля и оценки добиваться от учеников способности:

а) оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью принятых в классе способов;

б) соотносить свою оценку с оценкой учителя;

в) обнаруживать совпадение, сходство и различие результата своих действий с образцом;

Достижение основных задач и ожидаемых рузультатов безотметочного обучения в 1 классе я направляю на развитие ребёнка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Первое полугодие 1 класса – это переход от игрового сотрудничества к учебному.

Предметом контроля и оценки в этот период является «самочувствие» на уроке, соблюдение «правил игры», сравнение и повторение движений.

Я предлагаю детям определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого ребёнок выбирает соответствующее лицо.

С целью формирования учебных действий контроля и оценки я использую разные педагогические приёмы.

При изучении нового звука я предлагаю детям игру.

Например: Придумайте слова с твёрдым и мягким звуком (л), который может находиться в начале, середине или в конце слова.

Элиза * * * * * * * * * * 10 слов

Алина * * * * * * * * 8 слов

Олеся * * * * * * * * * * * * * * * * 16 слов
Никита * * * * * 5 слов

Проверяя тетради учащихся по русскому языку, я не исправляю ошибку, а только указываю на неё на полях.

Таким образом, ученику предоставляется возможность исправить свою ошибку самому, и за это я не снижаю балл. Наоборот, хвалю ребёнка за то, что тот исправил работу.

Мы готовили её с ребятами для родителей в конце учебного года.

В эту папку были вложены лучшие работы по разным направлениям:

«Прописи», «Тетради по математике», успешные контрольные задания, тесты по разным предметам, образцы каллиграфического письма, «Лесенка успеха» по чтению, «График продвижения» по русскому языку, «Листок достижений», рисунки, аппликации, грамоты, фотографии.

Первоклассники писали немного о том, что дал им первый год школьной жизни.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО «ПИСЬМУ» В 1 КЛАССЕ

┼ - «отлично» ┴ - «хорошо» ─ - «можно подтянуться»

Таким образом, при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, я делаю основной акцент, в деятельности детей, не на продвижении в предметном материале, а на осмыслении в освоении норм и способов сотрудничества, форм оценивания, укладов школьной жизни, способов общения, с помощью которых ученики на следующем этапе будут активно осваивать предметное содержание.

В этот период освоение учебного материала совершается мелкими шагами, объём его незначителен.

Ученики как бы накапливают потенциал для того, чтобы в дальнейшем сделать резкий рывок в предметном содержании