Косотурова Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов МОУ Катайской средней

общеобразовательной школы №1

Жизненный принцип: «Ни шагу назад, ни шагу на месте,

а только вперед, и только все вместе».

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ

Каждый человек в своей жизни  выбирает тот путь, который является смыслом его жизни. Много красивых  и ярких профессий, много престижных и высокооплачиваемых. А есть профессии, к которым человек тянется душой и сердцем. Выбор профессии учителя для меня - это призыв души и сердца.

Сердцем стремишься понять, принять детские души. Чтобы  увидеть, оценить   каждого ребенка, нужна открытая душа учителя. Для меня в первую очередь ребенок - это личность, с его положительными и отрицательными качествами. По - моему мнению, хорош тот педагог, который может увидеть в ребенке положительную сторону, и будет стремиться к ее развитию.

Каждый ребенок должен ощущать себя личностью на протяжении всех лет обучения. В любом ребенке я вижу только положительные стороны. Истинно то, что каждый ученик будет открытым и доверчивым, если будет ощущать свою значимость. 

Человек в жизни должен заниматься своим делом, проявляя свои личностные качества. Каждый учитель тоже личность и бывает успешным  в педагогической практике только тот, кто сам считает себя полноценным, уверенным в себе, со своими принципами и убеждениями. Может это звучит не скромно, но я отношу себя к такому типу людей. По-моему убеждению сущность человека в его деятельности и в определении его места в жизни раскрывают следующие строки:

Если ты не можешь быть сосной на вершине холма,

Будь деревцем в долине, но только будь

Самым лучшим деревцем у родника;

Будь кустиком, если ты не можешь быть деревом.

Если ты не можешь быть кустиком, то будь травой

И делай дорогу счастливее;

Выигрываем мы или проигрываем - неважно,

Проявляй лучшее, что в тебе есть.

Таким образом, я считаю, что только тот учитель сможет увидеть личность в ребенке, кто сам считает себя личностью.

Для себя я ставлю следующие педагогические принципы.

·        Взаимодействие учителя и учеников на уроках и во вне урочное время

·        Видеть в каждом ученике личность

·        Чувствовать себя личностью

·        Стремиться к самосовершенствованию

·        Перенимать передовой опыт учителей и внедрять его в практику

 « Развитие самооценки и самоконтроля  младших школьников».

Актуальность темы.

В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. Суметь  точно себе ответить, что я умею, и что я могу. Поэтому  у каждого человека должно сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки.

 Ребенок, приходя из детского сада, ожидает от школы чего-то нового, необычного. Конечно, каждый ребенок и его родители, надеются, в школе он будет успешным. Но не всем удается  каждый предмет в начальный классах усвоить на  «отлично», или на «хорошо». Поэтому задача учителя помочь ребенку научиться адекватно, оценивать свои возможности. Для этого необходимо помочь каждому ученику, научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны.

Дети, приходя из детского сада, имеют завышенную самооценку. В школе в процессе обучения самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной.

Если это условие будет выполняться, удастся избежать многих конфликтов между учителем и детьми, между родителями и детьми, а также между учителем и родителями. Это даст положительную динамику в процессе обучения и воспитания. У ребенка повысится интерес к учебной деятельности, к познанию нового.

Для изучения данной темы для себя поставила цель и задачи.

Цель:  изучение и применение на практике приемов способствующих развитию самооценки и самоконтроля младших школьников и диагностирование полученных результатов.

Задачи:

1. Просмотреть литературу по данной теме.

         2.  Изучить факторы, влияющие  на развитие самооценки и самоконтроля младших школьников.

         3. Обобщить приемы, способствующие развитию самооценки.

         4. Применить на практике приемы, с целью получения предварительных результатов.

         5. Провести диагностику промежуточных результатов.

         6. Обобщить полученный опыт по данной теме на ШМО, РМО.

Заняться изучением темы по развитию самооценки младших школьников меня подтолкнуло наблюдение за детьми. Те дети, которые умеют адекватно оценить свои возможности, с интересом учатся в школе, они легче переносят неудачи. Такие дети более общительны, раскрепощены на уроках и в повседневной жизни. Как правило, у таких детей много друзей, они легко вступают в контакты с незнакомыми людьми.

Поэтому я считаю, что одним из самых важных умений самостоятельной личности, которую мы воспитываем сегодня, это то, что мы должны научить детей адекватно оценивать себя, свои силы, находить возможность их применению.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных  жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает определять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной .

Сензитивным периодом  для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

На развитие самооценки оказывают влияние следующие факторы:

1. Оценка родителей.

 На становление самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье принятые в ней ценности.

 По наблюдениям можно отметить, что дети с завышенной самооценкой воспитываются в семье как кумиры. Поэтому когда  такие дети приходят в школу они требуют к себе повышенное внимание, они уверенны во всем. Их трудно убедить в том, что они неправы. Поэтому такие дети часто конфликтуют с детьми, с учителем. Также возникают конфликты между родителями и учителем. Интерес к школе, к изучению предметов пропадает. Они не могут проконтролировать и оценить свои ошибки.

Дети с заниженной самооценкой не имеют доверительных отношений с родителями, с одноклассниками, с учителем. И как следствие также возникают конфликты, пропадает интерес к учению.

В семьях, где дети имеют адекватно высокую или  адекватную высокую или адекватную устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью,  умеют адекватно оценить свои возможности и в школе. Такие дети находят пути выхода из конфликтных ситуациях и сами конфликтных ситуаций не создают. Они с интересом занимаются в школе.

Таким образом, для формирования объективной  и содержательной самооценки младшего школьника мне необходимо было проводить целенаправленную работы с родителями.

Я проводила собрания индивидуальные беседы, направленные  на рассмотрение вопроса по развитию самооценки детей.

2. Оценка учителя.

Л.М. Фридман отмечала, что оценочный компонент занимает ведущее место  в учебно-познавательной деятельности школьника. Она говорила о двух видах контрольно- оценочной деятельности: внешней и внутренней. Внешняя деятельность осуществляется учителем, а внутренняя – обучающимися. Эти два вида деятельности непосредственно взаимосвязаны.

В первом классе ребенок прислушивается к мнению учителя. Любое слово учителя для ребенка это закон. Поэтому я слежу за любым сказанным словом в адрес каждого ученика. Необходимо подобрать такие слова, чтобы ребенок понял свою ошибку, и чтобы эти слова не были бы унизительным для него. В своей работе я придерживаюсь того, что оценка учителя, прежде всего, должна способствовать становлению объективной самооценки ребенка, поэтому для меня важным научить младших школьников вырабатывать однозначные, предельно четкие критерии оценки.

Я склонна считать также, как и Г.А.Цукерман, что самооценка должна предшествовать учительской оценке, поскольку является непременным условием формирования учебной самостоятельности школьника, развития его личности.

Давая оценку деятельности каждого ученика, учителю необходимо комментировать свою оценку. В этом случае ребенок осознает, в чем он был прав, а в чем неправ.

3. Оценка одноклассников.

Научить детей объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников. Для успешного оценивания я ставлю детей в роль учителя, предъявляя  ему четкие критерии оценивания учебной деятельности одноклассника. Необходимо учить и анализировать деятельность одноклассников с точки зрения заданных критериев.  Учителю важно помнить, что оценочная позиция младшего школьника меняется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Обучение развитию самооценки строю по следующему плану.

В первом классе дети накапливают пассивный опыт оценивания под влиянием оценок учителя и родителей.

Во втором классе дети под руководством учителя дети  могут анализировать результаты своей учебной деятельности и результаты деятельности своих одноклассников.

В третьем и в четвертом классах обучающиеся должны уметь анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности с большой самостоятельностью по сравнению со второклассниками. С помощью учителя находить пути корректировки результатов деятельности.

Владение навыками самооценивания и взаимооценивания будет способствовать более быстрой адаптации ребенка в среднем звене школы.

4. Собственные переживания, эмоции.

Самооценка складывается под воздействием определенного жизненного опыта, является результатом переживание человеком своих успехов или неудач.

Поэтому я стараюсь научить своих школьников анализировать причины неудач или успеха в конкретной ситуации, делать выводы и строить свою деятельность с учетом полученных выводов.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. На своих уроках я стремлюсь не только  содержательно оценивать работу ученика, но и давать соответствующее пояснение.                     

 Ни в коем случае не сравниваю одного ученика с другим учеником, отличника и троечника. Сравнение достижений идет только по отношению к самому себе. Похвалить необходимо, даже за незначительный успех слабых учеников. Это приводит к тому, что ученик начинает уважать сам себя, а также начинают уважать его и одноклассники. Создавая благоприятную атмосферу на уроках, способствует развитию чувства собственного достоинства у ребенка.