Черникова Елена Александровна,
«учитель начальных классов МОУ начальная школа –
детский сад №6 «Светлячок»
«Моя педагогическая философия»
Школа успеха.
«Два смысла в жизни - внутренний и внешний,
у внешнего - дела, семья, успех,
а внутренний - неясный и нездешний -
в ответственности каждого за всех»
Школа! Школа?! Школа…. Как часто мы слышим эти слова с различной интонацией, зачастую не с самой лучшей и той, которую хотелось бы слышать.
Школа должна обучать – это задача главная, первостепенная, но процесс приобретения знаний не может определять ее основную функцию. В школе ребенок часто обнаруживает, что мозг ему нужен для механического запоминания, а никак ни для того, чтобы реализовать свою идею, удовлетворить интерес. Успех обеспечивается хорошей памятью, а не умением мыслить. Ему приходится от мышления переходить к запоминанию, а это трудно. И зачастую учителю намного проще, оказывается «вдалбливать», вкладывать готовые знания в головы детей, опираясь на память, зубрёжку, чем привитие умения мыслить логически, рассуждать…Сообразительные дети скоро понимают: то, что важно в школе, отнюдь не совпадает с тем, что требуется в жизни, и приспосабливаются к такому раздвоенному существованию. Но много ли таких сообразительных учеников? Отсюда у многих ребят неудачи, потеря веры в успех. Учителя должны прийти на помощь ребёнку более всего в том, в чем он особенно уязвим и беспомощен, они должны укреплять интеллектуальные силы, а, следовательно, охранять источник его творческой энергии.
Речь не идёт о том, что у ребёнка всё и всегда должно получаться. Наиболее оптимальным соотношением успеха и неудачи это – 50-50%. Постоянный неуспех вырабатывает выученную беспомощность, когда человек не берется даже за те задания, которые может сделать. А постоянный успех - завышенную самооценку и снижает мотивацию подниматься на более высокие достижения. Только упорным труд является условием достижения успеха.
Немаловажным фактором успешного обучения является и мотивация. Мотивация поощрением - более высокий уровень, чем мотивация наказанием. То есть когда не "снова неверно решена задача", а когда "умница, как аккуратно записано и верно выполнены вычисления". Но обе эти мотивации - внешние по отношению к деятельности. Более высокий уровень мотивации - когда важен сам результат. И еще более высокий - когда побуждает к деятельности сам процесс.
Важнейший принцип успешной организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения личности ребенка, но вместе с тем нецелесообразно использовать одинаковые требования ко всем ученикам: в категоричной форме по отношению к дисциплинированному школьнику и в мягкой — по отношению к ленивому и безответственному. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она не реалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый и заданный уровень развития личности ученика.
Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящиеся на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, имеются такие, которые плохо учатся, ленятся, пренебрежительно относятся к интересам коллектива, общественным обязанностям и поручениям. Однако замечено, что даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью криков, упреков и нотаций. Но это стремление можно поддержать и усилить, если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие не порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные нормы поведения. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых. Если посадить человека в грязь, то, что он может тебе бросить, кроме того, что у него под руками?...
Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, в нем укрепляется уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, если успехи в развитии и поведении школьника замечают и отмечают учителя, товарищи, коллектив сверстников. Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку, надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. Успешная реализация принципов единства требований и уважения к личности, опоры на ее сильные стороны, согласованность требований семьи и общественности, вот то, что необходимо для успешности детей, создания школы успеха.
